Sanja Križ

Kviz namijenjen ponavljanju ili provjeri znanja.

Gotov materijal

Energija

Josipa Lukić

Zadaci za ponavljanje s karticama- međudjelovanja tijela

Pitanja za ponavljanje s karticama- međudjelovanja tijela

konceptualni-zadaci

Slavica Bernatović

Vrednovanje u Fizici_digitalni kviz

* Digitalni kviz 
Kviz sadrži zadatke kojih sam ja autor, izuzev samo nekih za koje je napisano da su preuzeti iz Zbirke zadataka koje učenici koriste kao odobreno učilo od MZO, ili s ispita DM. Ovakav oblik vrednovanja i ocjenjivanja omogućava efikasnu, individualnu i automatsku povratnu informaciju o ukupnom uspjehu i rezultatu rješavanja zadataka, te obrazloženje i rješenje za svaki zadatak pojedinačno. Digitalni kviz pruža mogućnosti ostvarenja uloge asistivne tehnologije, to znači ostvarenje jednakih uvjeta obrazovanja za učenike na primjer kod kojih se manifestira disleksija i disgrafija.
Povratna informacija učeniku o njegovom radu je vrlo značajna. Pokazatelj je trenutnog rada, znanja i spoznaja o provjeravanoj i vrednovanoj temi. Pravodobna povratna informacija omogućava učeniku organizirati svoje učenje prema svojim planovima.

Vrednovanje u Fizici_digitalni kviz

vrednovanje-u-fizici

Nastava fizike zahtijeva logičko razmišljanje, a istovremeno pruža mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja.
Logičko razmišljanje je važno za kodiranje i programiranje.
Stoga su lekcije fizike iznimno važne za računalno razmišljanje.
Primjer koji omogućuje razvoj računalnog mišljenja u fizici je tema Horizontalni hitac.
Vodoravni hitac je složeno kretanje.
Razmatranjem i rastavljanjem složenog gibanja na jednostavna gibanja, u dva različita smjera, stvaraju se temelji računalnog mišljenja.
Kao radni materijal učenici koriste putanju vodoravnog hica ocrtanu na listu A4 papira.
Također, učenici koriste ravnalo, olovku za pisanje i kalkulator.
Krivulja je krivocrtna, ima oblik parabole.
Primjenom fizikalnih zakona putanja horizontalnog udarca podijeljena je na segmente, odnosno polja.
Broj segmenata jednak je u vodoravnom smjeru_x iu okomitom smjeru_y.
Svaki horizontalni segment_field određuje duljinu polja u smjeru y.

Razlaganjem dvodimenzionalnih kompleksnih fenomena Horizontalnog kadra na jednodimenzionalne segmente apstraktnu pojavu pretvara u prepoznatljive obrasce.
Tako su polja u vodoravnom i okomitom smjeru međusobno povezana.
Također, segmenti u samo jednom smjeru ponašaju se prema egzaktnom fizikalnom zakonu, u kojem je početna varijabla vrijeme.
Učenici mjere vrijednosti polja u smjeru x iu smjeru y.
Važno je razmotriti kombinacije polja s tri različita aspekta.
Dakle, učenik formira parove vrijednosti polja:
- samo za svaki pojedinačni vremenski interval, koji je jednakog trajanja,
- uzimanje vrijednosti parova kako se mijenjaju prema ukupnom proteklom vremenu, za odabranu točku na putu,
- dodavanje svakom sljedećem segmentu u smjeru x ukupne vrijednosti polja postignute do trenutka za koji se promatra točka na putanji.

Na poveznici je dostupna putanja Horizontalnog udarca, kao i primjer kako analizirati segmente pojedinačnih kretanja dobivene u međusobno okomitim smjerovima.
Tablice sadrže samo neke podatke, karakterističan primjer.

https://drive.google.com/file/d/1A-gWirKNAD3Dabr9bIvR6RxG6novlb49/view?usp=sharing

"Computational thinking and Horizontal shot"

racunalno-razmisljan

Nastava fizike zahtijeva logičko mišljenje, a ujedno pruža mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja.
Logičko razmišljanje je važno za kodiranje i programiranje.
Stoga su lekcije fizike iznimno važne za računalno razmišljanje.
Kao primjer koji omogućuje razvoj računalnog mišljenja u fizici je predmet Slobodni pad.
* Razmatranjem i rastavljanjem slobodnog pada na manje dijelove stvaraju se temelji računalnog razmišljanja.
Također, kao materijal za rad učenici koriste ravnalo, pisaću olovku i kalkulator uz snimanje pokreta na papirnu traku.
Snimanje kretanja, dakle, papirnu traku treba podijeliti na dijelove tako da za svaki dio bude jednako vrijeme pada tijela sa odabrane visine.
Svaki dio sadrži 5 razmaka između dvije točke, što znači da je za svaki dio vrijeme 5*0,02 s = 0,1 sekunda.
Za svaki od ovih dijelova treba izmjeriti duljinu prijeđenog puta i podatke unijeti u tablicu.
** Rastavljanjem cjeline na dijelove, ponašanje tijela promatra se po istoj zakonitosti, ono pretvara apstraktne pojave u prepoznatljive obrasce.
Tijekom vremena svaki segment puta postaje sve veći i veći za svaki naredni vremenski interval, što znači da u istom vremenu tijelo prolazi sve veće putove, što potvrđuje činjenicu da je slobodni pad jednoliko ubrzano pravocrtno gibanje.
Za svaki od dijelova primjenjuje se isti obrazac povezivanja vrijednosti puta i vremena.
Učenik mjeri vrijednost prijeđenog puta u okomitom smjeru, smjeru y.
Važno je uzeti u obzir parove vrijednosti puta i vremena.
* Dakle, učenik formira parove vrijednosti prijeđenog puta i vremena iz kojih računa:
a) brzina postignuta na kraju svakog segmenta,
b) ubrzanje slobodnog pada.
- za svaki pojedinačni vremenski interval jednakog trajanja,
- uzimanje vrijednosti parova kako se mijenjaju prema ukupnom proteklom vremenu, za odabranu točku na putu,
- dodavanje svakom sljedećem segmentu u smjeru x ukupne vrijednosti polja postignute do trenutka za koji se promatra točka na putanji.
Učenik analizira i razdvaja slobodni pad na dijelove za koje je vremenski period isti.

U razmatranju slobodnog pada, učenik primjenjuje zakone fizike koji se općenito primjenjuju na slobodni pad.
Pritom učenik koristi i razvija logičko i računalno mišljenje, promatrajući segmente prema točno određenim pravilima, koji zajedno čine cjelinu.

Primijenjeni postupak dekompozicije vrijedi za sve početne parametre, znači proizvoljno odabranu visinu s koje tijelo slobodno pada.
Opisani postupak ukazuje na prepoznatljiv algoritam.

"Unppluged coding, computational thinking and Physics"

racunalno-programira

Ishodi i ciljevi postižu se kroz projektno učenje. U učenju temeljenom na projektima, učenici izrađuju vlastite zadatke, pojedinačno, u parovima ili u malim grupama. Aktivnosti stvaraju uvjete za samostalno pravljenje koraka, zajedničko pravljenje koraka kroz suradnju te za kreativnost. Prvo sam razgovarao s učenicima: 1. Cilj sljedeće lekcije je pokazati fizikalni zakon u jednom od AI alata. 2. Za lekciju dogovorite i formirajte parove za rad. Taj korak 3. Svaki par odaberite u kojem ćete AI alatu prikazati fizikalni zakon za izračun perioda oscilacije. 4. AI alat birate prema svojim afinitetima i svojim sposobnostima. Učenici su organizirani za rad u paru. Sada se svaki par dogovara koji će od alata koristiti za dovršenje zadatka. U razgovoru sa studentima predlažu svoje izbore: Phyton, Visual Studio 2019, Excel, Unity. Uloga nastavnika u projektu:  postavljati ciljeve i zadatke odabrane teme,  poticati učenike na kreativno istraživanje,  voditi proces planiranja,  predlagati suvremene i aktualne sadržaje i metode,  poticati socijalizaciju učenika i, zajedno s kritički procijeniti rezultate. Uloga učenika u izradi projekta:  je inicijator za rad u skladu sa svojim interesima i sposobnostima,  aktivno planira sve faze i tijek rada,  traži rješenja problema,  sudjeluje u samoprocjeni i vrednovanju rezultata rada.

"AI tools in Physics"

harmonijsko-titranje

The survey data is checked by automatic comparison, prepared by an algorithm in Excel. Students learn together and work in pairs, to work on a joint task, students coordinate their efforts to achieve it successfully. Positive interdependence, equal access and participation, personal responsibility, and parallel interaction are achieved. The results and calculations are checked using a pre-prepared program in MO Excel. Thus, digital interactive teaching material enables the student to interact with the teaching content, through the input of initial parameters-data and obtaining automated feedback on the final results. Zajedničko učenje i rad u parovima, s ciljem rada na zajedničkom zadatku, učenici usklađuju svoje napore da bi ga uspješno obavili. Uočava se pozitivna međuovisnost, jednaka mogućnost pristupa i sudjelovanja, osobna odgovornost i parelelna interakcija. Rezultati i proračuni, se provjere pomoću unaprijed pripremljenog programa u MO Excel-u. Dakle, digitalni interaktivni nastavni materijal omogućava učeniku interakciju sa nastavnim sadržajem, preko unosa polaznih parametra-podataka i dobivanje automatiziranih povratnih informacija o konačnim rezultatima.

"Učenik u fokusu"__Izohorni proces

primjena-racunalnog

Sila kao vektor, 2.Newtonov zakon

sila-kao-vektor-2n

Materijali su izrađeni u Learningapps-u.
Prikladno kao:
a) motivacija u produbljivanje spoznaja o sili trenja nakon obrađene teme, istraživački usmjerenom nastavom,
b) refleksija nastavnih aktivnosti: evaluacija u završnom dijelu obrade lekcije sila trenja.

Sila trenja__obrazovna igra

obrazovna-igra-sil

Digitalni kviz_Sila trenja i Centripetalna sila: 

Gdje je potrebno koristiti ubrzanje sile teže, koristi vrijednost za g = 10 m/s^2.

Fizika